小学科学论文 实验材料的实效性

实验材料的实效性

山东省利津街道中心小学  张金兰

每一节实验课材料是不可或缺。多年上科学课的经验，让我对实验材料有了更多的思考，也有了一些启发和收获，下面我说一下自己的一点见解。

一、材料要典型                                           

去年我在我县的实验二校讲授了《谁的本领大》一课时，虽然课前对每组的材料进行仔细清点，每组的材料的种类和件数都一样。由于没有对每组的每类材料进行提前实验一下，结果在课上，有两个小组在两段铜丝之间放置了材料中的纸片，小灯泡居然也亮了，因此实验报告单中，也把纸片列入了导体的范围。这是怎么回事呢？让我一时难以处理。后来，经过对材料的反复实验，发现了其中的问题。两组采用是的是一些高档月饼的包装盒，里面的成份比较复杂，事实上纸片能否导电除了与其成分、厚薄有关外，还与通过电压的大小有关。这就启示我们，在选择材料时，一定选择一些普通的材料，典型的材料，对一些成份不很清楚的就尽量不用。教师在实验前一定对材料进行把关。避免出现不必要的麻烦，影响实验的进度和准确性。

在很多实验课上，教师会让学生课外准备相关材料，让学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生参与度。有的老师让学生准备材料时，经常是比较随意的，而且经常从量上来评价，认为准备的多就是学习态度好，导致学生在准备材料时，不讲求质量，只讲求数量。实验课上，材料摆了一桌子，却真正实用的并不多，有很多是重复的，浪费了资源，浪费时间，影响了实验的进度和效果。针对上述问题，我在让学生准备材料时是这样做的：首先是以小组为单位分类进行准备。比如在学习《物体的上浮与下沉》一课，需要的材料也比较多，先让小组在课下进行沟通，确定自己小组带哪一类材料，再把任务分配给小组成员。这样给学生减轻了负担，因为是一类，所以学生就往往做的比较充分。课前由小组长对本组的材料进行筛选，把比较好的材料分发给每个小组。材料少而精，比较典型，具有很强的指向性，学生进行实验时也比较有针对性，少走弯路，提高课堂时效。如果让第每个学生都准备，确实加重了学生的负担，准备起来也比较繁杂。

二、科学的使用材料

只有具有科学性的材料才能促有效探究，有明显的实验效果，提高探究的质量。如三年级下册了解空气一单元有个实验：称一称空气，说明空气有质量的。教材中实验的做法是在一根小木棍的两头各挂一个充气大小一致的气球，然后用针刺破气球，从而棍子失去平衡，说明空气有质量的。空气是看不见，摸不着的，轻飘飘的，但是空气是有质量的，这一知识点的学习对于学生以后理解大气压是很有意义的，教材中的做法，其实是不科学的。膨胀了的气球所受到的空气浮力，会完全掩盖空气有质量的物理事实，好比在水中去称水。另外还有我把气球用线栓住挂在棍子的两头时，由于气球受到的空气浮力较大，棍子动荡不安，好不容易才会停止摆动，用小针去刺破气球时，尽管气球皮上贴有透明胶，可是我在上课时，连刺破三个气球，都发出很吓人的爆炸声，并且，气球炸破后，小棍子又要动荡好一阵，影响学生对实验的观察。我想到了做这样一个装置用来称量空气的质量，就是找一个1L的矿泉水瓶，在瓶盖上钻一个小孔，安装一根连上橡胶导气管的玻璃管，用胶水密封好小孔，先把瓶子里的空气用力挤出大部分或者用两用气筒将空气抽出，将橡胶导气管打好结，不让外面空气进来，用实验室的天平称其质量是25克左右；然后用两用气筒用力往瓶子中充气，充气多次后，又把橡胶导气管打好结，不让瓶内压缩的空气跑出去，再用天平称其质量为25.9克，两者相减得数是0.9克，就是打气筒压入空气的质量，如果充气次数更多，或者改用容积更大的塑料瓶，称出的空气质量就更大，这样，很能证明空气确实有质量,实验虽然比较复杂，但效果却是显而易见的。

三、要创新的使用材料

教师在实验课上用到很多器材，如果选择的器材不恰当，也会影响实验进度，影响实验效果。记的在学习《沸腾》一课，我在设计实验时，就按照教学参考书的实验材料，使用烧杯加热，这样温度计就不容易碰到容器壁，但由于烧杯的口太大，影响了加热的速度，以致于用了很长的时间来加热到水沸腾。影响了实验的进度，当堂的教学任务没有完成。这就说明这各器材的选择不够合理。后来，我就想办法来解决这个问题，最终得以解决。我选择了用烧瓶来加热，散热快的不足解决了。容易碰到器壁的情况我是这样解决的：在烧瓶口盖上一个比并口略大的、透明的薄塑料片，在中间剪一个圆形的洞用来固定温度计，使之不碰到烧瓶壁。这样一来，加热的时间大缩短了，实验进度加快了，便比较顺利完的在规定时间成实验任务。我特别心慰，对于器材要活学活用，会取得事半功倍的效果。

课堂教学的实践告诉我们：材料的有效性会直接影响结论的可靠性。科学课探究活动的有效展开，材料的有效性是必要条件。所以选择材料还应注意以下几个方面：首先，材料安排要贴近学生，普通而以典型。在教学中，不一定非要用课本中提供的材料，可以用相近的却不会影响学生思维发展的材料。其次，教师在使用材料时，要富有创造性。使我们的实验课更加生动、形象、直观、高效。材料安排还要有目的性。教师把材料交给学生，还必须让学生知道为什么做这些活动，以便充分调动学生的积极性，发挥他们的主动性、创造性。让学生带着问题去活动，他就不是玩儿了，而是在学习和研究。最后，材料安排要有层次性。为了使材料的结构更清楚，让学生更容易看出其结构，材料的发放有时需要分阶段进行，这样能够体现出材料的层次性，有效地进行教学活动。

总之，教师只有精心设计、选择、提供有利于学生活动的有结构的材料，了解学生探究的习惯，使他们较易发现问题、解决问题、获取新知，才能更好地达到教学目的。

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